重心前移　构建高效课堂
——CHG系列创新教法的新着力点

兰州成功学校总校教研室副主任、教学督导  冯端

　　2011年以来，兰州成功学校总校围绕时间、预习、教学互动等出台了一系列制度方法措施，特别是2012年9月又创造性地提出了“转移目标、将教学重点逐步迁移到课前和课堂”的指导方针。在过去的两年里，我校绝大部分教师，积极主动地跟上教研教改的步伐，结合各学科、各教学班的学情，创造性地贯彻落实重心前移的教学新方法，将着力点放在课前，当堂检测、抓好预习、了解学情、活化课堂师生互动、释疑解难、努力调动学生的学习积极性，逐步提高课堂教学质量。在各学科期中、期末考试中，已初见成效。

一、重心前移，激发学生的学习兴趣和求知欲望

　　《北京青年报》记者在2001年曾对17位诺贝尔奖获得者进行采访，其中80%以上的回答，“成功的第一要素是兴趣和好奇心”。然而，在过去的教学中，教师上课基本上不考虑学生的情况，重知识传授，轻能力培养，45分钟一讲到底，学生只是一位听众、一位看客，长期处于被动状态，表面上在听，实际上大多数学生可听可不听、可想可不想，甚至了无兴趣，怕学、厌学，不少学生成了学困生。

　　重心前移以后，各分校将预习时间排在课程表上，各科老师有的设计了预习提纲印发给学生，有的将预习题目板书化，使学生在老师的指导下，认真阅读教材的内容，思考预习提纲中的问题，尝试做有关练习题，然后找出自己不懂的问题。“学贵质疑、疑则有进。”学生有了问题意识，就能产生兴趣和好奇心，就有了学习的欲望。老师在预习时间，只需在教室里巡回观察，了解哪些知识技能学生能掌握，哪些不能掌握，所教授的新知识，哪些学生可以自主学习，哪些需要老师的引导、点拨、讲授……这样一来，学生有了求知欲望，老师也掌握了学情，以学定教，课堂上就有了和谐的气氛，教与学就可以有效进行了。
 

　　教研室通过检查教师的教案、听课、问卷调查、进教室看预习自习，了解了各学科的教学情况。可以说，现在我校约有80%左右的老师都能主动坚持上预习课，学生也初步养成了预习的习惯。不少老师深有体会地说，不预习都不知道该怎么上课了。就连今年新加盟成功学校的部分老师，都非常认可，并且大都积极尝试。

二、重心前移，提高单位时间学习效率，减负增效

　　在践行重心前移抓好预习课的过程中，我校不少老师不仅要求学生提前阅读所要教授的知识内容，还把准备课堂讲练的习题和原本课后做的作业也放在预习提纲中，让学生尝试完成。初中一校的英语老师魏代秀、党玲、张燕冰就经常这样做。学生在预习时间，能做多少是多少，老师通过观察了解，发现有的练习题大部分学生能完成，就不再在课堂上演练，就不再作为课后作业，只在课后对少数学生进行个别辅导，或者用变式题进行检测、巩固。这样，学生的课后作业基本没有了，时间充裕了，背单词的时间多了，词汇量增加了，阅读能力也提高了，逐步形成了良性循环，初步达到了减负增效的目的。在期中、期末考试中，她们所带班的英语成绩都名列前茅。高二数学老师周灵仙，长期坚持这种预习方法，学生反映不错，学生学习数学的积极性不断高涨，她所带的两个班数学成绩高居年级榜首。
 

　　把课堂练习题和课后作业前移，对于基础较好的学生尤为重要，由于他们的学习兴趣和学习能力都优于其他学生，在预习课上，如果只看看书本，显然会有吃不饱的问题，如果看懂了知识内容，马上去实践、运用，他们就会兴趣更浓，练得多了，他们的能力就会不断提高。
　　课后作业前移，对大多数学生来说，把会做的先做了，不会的在课堂上经过师生互动、生生互动，也基本能解决，课后作业少了，或者没有了，这样不仅减负增效，更能杜绝抄袭作业的行为。

三、重心前移，以学定教，师生有效互动，构建高效课堂

　　没有学生的先学，教师的教就没有针对性。学生在先学后，必然会产生不少问题。因此，教师必须检查预习情况，掌握学情，以学定教。我们在听课中发现，有的教师是把学案收上来进行查阅；有的是上课后分层提问，了解学生预习中的问题；有的是让学生在黑板上演练；有的是让学生在预习后将问题写出来交给老师。方法虽然各异，但都达到了了解学情的目的。掌握了学情，教师就可以确定哪些知识应重点讲授，哪些可以略讲或不讲，从哪些方面入手，哪些问题可组织学生合作探究，真正做到以学定教。有不少老师特别注意让学生在课堂上充分展示，师生互动、生生互动，一堂课下来，参与回答问题、板演、上台演示或纠错等的学生多达四五十人次。因为所有学生都了解教学内容，所以一堂课中既没有旁观者也没有人睡觉，就连一些学困生，或多或少都有收获，课堂逐步变成学生自主学习的场所，学生的学习能力也在逐步提高。例如：高一数学教师高正贵，将所学内容精心设计为若干问题及习题，由浅入深、由易到难、分层提问、演练、环环相扣，水到渠成，学生全身心投入，学得轻松，学有所得；英语老师付岗在预习中狠抓单词记忆，词汇量多了，课堂需讲授的内容，学生能解决大部分，老师稍加点拨，就能完成当堂目标要求；初中二校化学老师王丽霞、英语老师周小燕的课堂，有时成了小先生的讲堂，学生的学习主动性、实践能力和学习效果都有了较大提高。另外，这方面做得好的老师还有安昌鸿、王玲、王万平、宋霞安等，都能在课堂上进行有效互动，学生学得紧张而愉快，这样的课堂，怎能没有高效！

四、重心前移，促使教师学习思考，精心设计教学过程，不断提高业务水平

　　重心前移，不仅要有形式，更要讲求实效。要做到真正有效，老师必须首先把教改的教学理念和自己的教学实践相结合，真心实意地投入到教改教研中，钻研课程纲要和所教教材，精心设计预习提纲和课堂流程，做一个自觉的思想者。决不能机械地执行或简单地模仿。在这方面，高中化学老师蒋建斌、地理教师蒲胜、王谨安做得很不错，同时还有数学老师张彦文、龚洁、语文教师王巨峰、雷虎宁等都做得比较好。他们在教学实践中，根据教情学情，用适合学生需求的提纲指导学生预习，创造性地运用CHG系列创新教学法，师生有效互动、着力培养学生的自主学习能力和实践能力、创新能力，教学质量不断提高，自己的业务水平也在教学实践中得到了相应的提高。对总校提出的“如何培养学生课前看书做题、罗列问题的意识和能力”的问题，不少教师用自己的教学实践和教学效果作出了回答。

　　伟大的教育家陶行知先生1927年在晓庄师范演讲时说：“我自回国以后，看见国内学校里先生只管教，学生只管受教的情形，就认定有改革之必要。”课堂教学改革，是一场静悄悄的革命，绝不会一蹴而就。我们要构建高效课堂，必须认认真真抓好课前预习、实实在在进行有效互动，教师真教、学生真学，科学有效地进行教学。只有这样，我们才能把成功学校办成社会尊重的优质品牌学校。