在《发展式》美术实验教学中，学童们面对自己创作的每一幅儿童画，都能讲出很有趣味的语言和情景故事。‘儿童画’，特别是抽象表现阶段的儿童画，对于我们成年人来说，就像是一部读不懂也猜不透的‘天书’，可是儿童读自己的画作就像是在读自己的‘作文’。因为儿童画中表现的图形形象就是儿童自己创造的形式语言，所以‘儿童画’也就是儿童用‘图形形象’符号写出来的‘作文’。 

美国教育家格雷夫斯曾经采用现代化的仪器做过实验，研究儿童‘写作’时，运用语言文字的心理活动，实验也发现——孩子们在写作时通常都要依靠‘说话’的帮助，几乎所有的孩子初学写作的时候都需要从‘绘画’开始。

由此，我们能够得到这样的启示；学童们‘写作’时，需要读自己创作的‘儿童画’，再通过说话运思，使用文字写出作文。

‘儿童画’不但具有“启蒙”‘创造性美术教学’的功能，还有“启迪”语文‘写作入门’的教育功能？

在我国的绘画历史上，本来就有‘书’‘画’同源，‘字’‘画’一家的传统。中国书画配有诗词文字题跋，画中有诗，诗中有画，这是我们审美欣赏与交流的习惯。只是在近百年来，学习西方的课堂教学形式和引进教育教学科目以后，‘书’和‘画’就被分隔在‘语文’和‘美术’两个独立的教学科目中。 小学语文的‘写作入门教学’与美术启蒙阶段的‘儿童画教学’，本来都应该在发展学生观察世界，认识生活，创造‘图形形象语言’和运用‘文字符号语言’，以及在创造性地表现对客观世界的认知，反映对现实生活的感受的启蒙教育教学训练中，共同承担着别的任何学科都无法替代的教育作用。但是我们现在的语文‘写作入门教学’和‘美术启蒙教学’，都已经完全丧失了他们本身原来赋有的‘创造性’色彩，完全背离了同源、又同根的两种语言形式的特殊的‘互补与依存’关系。两个语言工具学科进入教学课堂，成为互不往来的教学科目以后，各自盲目地步入已经无法自拔的教学困境中：

——当前常规的小学美术教学，没有‘启蒙阶段’引导儿童画进入美术教学的设计，没有促进 ‘儿童画’发展的教学目标，没有保护与发展‘儿童画’创造性表现才能的教学要求。近年来虽然表面上教材有些改进，但是总也没有脱离开沿袭‘成人化’的‘临摹模仿教学’的模式。错过了启蒙教育阶段，引导学童创造‘儿童画语言’，发展‘创造性表现才能’的教育机遇，放弃了引导‘观察——思考——发现’发展认知功能的教育优势。由于长期习惯于临摹模仿，学生观察写生的能力低下，所有‘创作性表现’的教学，都已经成为美术教学的困难课题。

——同样具有‘创造性’色彩的 ‘语文写作教学’，直到今天也还是语文教学的难点。‘看图作文’流行了三十余年，几乎成为当前的‘改革’时尚。老师引导学生把平面的图画当作真实的、立体的、生活空间去观察；引导学生编造‘虚假’的情节故事；引导学生‘臆想’设计语言和对话；引导学生统一写作的模式。从课堂教学表面上看，教师热心的启发引导很有章法，学生积极的踊跃发言还很活跃，好像是激活了‘写作教学’的一湾死水。可是‘程式化’、‘模式化’和‘说假话’的习惯影响，总是难免要危及到学生的未来。

一九八七年三月， ‘辽宁省小学整体改革实验组’来大连观摩中山路小学二年一班《发展式》美术教学实验课。利用这个机会，《发展式》美术实验教学与‘语文写作入门’教学配合，进行过‘儿童画——说话——写作入门’的教学改革探索；简述当时的教学过程如下；

美术课，儿童画教学——欢乐的春节；

——老师通过春节录像，把学生带回欢乐春节的氛围中，用学生自己的日记启发联想，引导回忆自己春节时的快乐生活，想象创作欢乐的春节。鼓励学生‘怎样想——就怎样画’。

——二年级下学期的‘儿童画’已经开始进入‘视觉写实表现’阶段，学生的注意力逐步稳定，有了观察要求。根据学生画面的需要，进行集体的和个别的辅导时，重点是演示人物动作、补充人物形象、丰富形象语言。鼓励学生用欢乐的人物动作，欢乐的节日色彩，创作表现春节时欢乐的气氛。

——总结欣赏时，尽量让学生讲解自己画面中的故事内容。给学生进行‘审美活动’和‘训练语言’的机会，把画面中创造的‘图形形象语言’通过口述介绍，展示和欣赏。

这节课后，‘辽宁省整体改革实验组’研讨会发文，给予的评价是：‘有学生的观察能力、记忆能力、想象能力与思维能力的运用和发展’。‘体现了教学过程的整体优化’。（详见：‘一堂体现教学过程整体优化的美术课’—《大连教育》。1987，6）。

语文课，写作入门教学——欢乐的春节；

——启发学生根据自己创作表现的‘儿童画语言’，回忆自己当时是怎么想的——怎么做的——怎么样游戏玩耍的。先请一位同学展示欣赏并讲述自己创作的‘图画语言’，接着就让学生们默读欣赏自己创作的图画，让学生用无声的语言思考编拟自己要写的作文。

——引导学生们‘怎样说——就怎样写’。把美术课上自己创作的‘图形形象语言’，通过语言表述导入写作创作。遇到不会写的字就用拼音，这样学生就无障碍的写出了完全是自己看的、自己做的、自己想的、自己说的和自己创造性的运用‘文字符号语言’表达出来的‘作文’。

两节课，间隔两天。虽然衔接不够及时，但‘写作入门教学’进行的还很顺利。

其实‘发展式美术教学’与语文教学的配合，在一年级入学时的美术启蒙教学，就已经开始：

——刚入学的小学生尚不认字，语文课进行的‘拼音’教学正好能够帮助 ‘美术启蒙’教学，利用‘拼音’做‘画题’，引导小学生创作随意性的‘抽象表现’的‘儿童画’。给学生发表的机会，讲述自己的画，进行‘语言’训练。学生在读自己的‘画作’时，都能用自己的语言讲出画中的故事。

——语文课进入识字教学后，‘美术启蒙教学’又利用‘组词’、‘造句’，启发鼓励学生选择自己最熟悉、最喜欢的‘画题’，随意创作‘主观写实表现’的‘儿童画’。这时进行‘语言’训练，学生读自己的画，能讲出更有情趣的故事情节。

——进入‘视觉写实表现’阶段的‘儿童画’，形象逐渐趋向客观，初现写实倾向，画面中的‘形象语言’及情景故事逐渐丰满，这个阶段的儿童画，配合‘语文写作入门’教学，就像上述实验课一样，能够提供大量可供选择的‘素材’。

儿童画——说话——作文的‘写作入门教学’，实验教学进展顺利，初步可以看出：

——‘儿童画’确有‘语言’功能。实践教学证明，引导学生从‘读画’——‘说话’——再用‘文字’转换，确能轻松写出‘作文’。

——言为心声。学生‘说话’是思维在活动。学生本能的表现出来的：‘儿童画——说话—— 作文’的写作途径，自由畅通。

‘美术启蒙’教学课堂，是保护 ‘儿童画’，发展创造性表现‘儿童画语言’的乐园。 ‘儿童画’，是语文教学进行‘语言训练’最好的‘教材’，也是进行‘写作入门’教学最好的‘素材’。

‘美术启蒙教学’和‘写作入门教学’互相配合，不但能相辅相成、互助互利，‘美术启蒙教学’还能为 ‘语文写作教学’寻觅到写作的源头。

‘儿童画’具有启迪‘写作入门’的教育功能。这是现代教育应该把握，充分发挥和利用的教育资源。