一、试题特点
　　立足基础，重视对基础知识、基本技能和基本方法的考查。试题突出考查学生对一些常见物质组成、性质及其应用的了解以及考查学生是否能够运用简单的化学术语描述、分析和解释一些简单的化学现象和化学问题。
　　创新形式，加强化学与社会实际和生活实际的联系，将化学基础知识和基本技能的考查置于解决具体问题的情景之中。试题注重创设情景，引导学生从化学的视角分析科学、技术、社会和生活等方面的有关问题和现象。
　　 强调能力立意，注重考查学生运用化学知识和科学方法分析解决实际问题的能力，尤其是获取信息、应用信息的能力以及应用实验进行科学探究的能力。
　　重视价值立意，注重试题素材的选择，一方面试题要关注学科之间的联系，关注历史与现实的联系，关注当代科技、经济、文化、社会发展的现状与特点，体现化学的使用价值，渗透情感、态度、价值观的教育；另一方面，试题应体现科学探究的过程和方法，体现科学精神和人文精神的有机融合，渗透科学方法和科学精神的教育。
二、试题变化
　　1.题型的变化
　　题型稳中有变，除了充分用好传统题型和加强对传统题型的创新改造，新增了如下题型：
　　（1）新情境试题。试题创设新颖的情境，考查学生阅读理解信息和在具体情境中灵活应用知识解决问题的能力。
　　（2）开放性试题。试题或条件开放，或答案不唯一，或思维过程开放，学生可以从多角度、多方位理解试题、处理信息，解决问题。旨在尊重学生差异，发展学生个性，使不同层次的学生发挥相应水平。
　　（3）跨学科试题。试题在重视学科内知识综合的基础上，加强化学与其他学科的联系，积极探索学科间的交叉渗透，以考查学生跨学科综合运用知识分析、解决实际问题的能力。
　　（4）探究性试题。试题通过明确问题、进行猜想、设计实验、观察分析、解释表达等不同方面考查学生的探究能力；通过提供资料、列举事例、思维辨析等考查学生对比较、分类、概括、抽象等科学方法的认识和应用。
　　2.内涵的变化
　　在考查内容方面严格遵循教学大纲或课程标准的前提下，针对初中化学各部分知识的性质和特点，改革了考查方法和角度，赋予试题新的内涵。
　　（1）对化学基本概念和原理的考查从过去注重考查“是什么”转变为注重考查“为什么”和“怎么样”，即从对概念和原理具体内容的考查转变为对概念和原理的形成过程以及运用概念和原理分析与解决实际问题能力的考查。试题通过创设问题情境，引导学生利用实验等方法进行探究得出相应的概念和原理。或通过提供真实的情境，在具体的情境中考查学生灵活应用概念和原理分析说明现象、解决现实问题、进行探究活动等。
　　（2）对元素化合物知识的考查从“简单再现”转向“融合应用”，即从直接考查某种物质具有什么性质转向以元素化合物性质为载体对初中化学知识、技能、方法、能力、情感等全面的考查。一方面，元素化合物作为初中化学课程的骨架，承载着化学基本概念和原理、化学计算和化学实验的相关知识；另一方面，元素化合物与社会和生活联系最为紧密，是解决实际问题时应用最为广泛的知识。因此，中考化学卷中元素化合物知识所占比重最大，涉及的试题最多，考查的形式、角度也最灵活。如以元素化合物性质角度切入，考查物质的用途，体现化学的实用性；给出元素化合物的信息，推断元素化合物的性质，考查学生处理信息、迁移知识、综合分析的能力；创设实验情境，对元素化合物可能具有的性质进行探究，考查学生的科学探究能力等。
　　（3）对化学实验的考查突破了以往单纯的考查实验基本操作、实验原理、实验步骤、实验现象等靠死记硬背得分的考试模式，重视考查学生对实验原理的理解，以及运用实验知识设计实验、分析解决新的实验问题的能力。试题将化学实验知识与技能的考查置于具体实验活动中，注重在真实的情境和具体的实验探究活动中，考查学生应用实验知识与方法解决问题的能力。如对实验室制取气体实验的考查，从过去考查具体步骤和注意事项的复述以及装置和操作的正误判断转向能自己制取气体进行简单的性质探究以及根据指定的目的自行设计实验开展探究等。
　　（4）对化学计算从“追求形式和数学化”的考查，转向具有“化学味”的用反应事实、化学概念和数学方法模拟解决真实问题的计算形式和内容的考查，充分体现了化学计算的实际意义。试题常以工农业生产、日常生活、科学研究活动（含实验活动）等创设计算情境，要求学生应用实际情境中与化学有关的知识（包含化学概念或原理、物质的组分或纯度、化学式或化学方程式等）进行计算，同时化学计算关注了对守恒、数型结合等思想方法的考查。
三、中考复习的几点建议
　　1.更新观念，抓好复习
　　复习是教学不可缺少的重要环节。复习不是对已学知识的简单重复和重现，而是从更高层次和角度对所学知识、技能、方法进行重新认识和再学习的过程。通过复习，学生既可以形成完整的知识结构，建立对所学知识间深层次的联系，形成对化学学科整体的认识和体会，又可以进一步感悟化学学科的思想方法，增强应用所学知识和技能解决实际问题的能力。所以，我们要加强对复习教学的研究，彻底改变简单罗列、死记硬背和机械训练的复习模式，使复习成为促进师生共同提高的过程。
　　2.精心设计，优化复习教学策略
　　（1）认真研究课程标准，明确教学目标和教学要求。首先应对基础知识、基本技能的教学要求进行准确定位，提高复习的针对性和实效性，减少无效劳动。其次要加强对“双基”的梳理，理清知识脉络，建立知识间的内在联系，促使知识的规律化、系统化和结构化，并在此基础上突出主干，抓往重点。
　　（2）重视情境创设，加强化学与社会生活和科学技术的联系。既要通过创设情境，将基础知识和基本技能的复习融入实际，使学生在解决实际问题的过程中，加深对知识的理解和记忆，又要通过创设情境，培养学生运用化学知识和科学方法解决简单问题的能力。
　　（3）重视问题设计，引导学生形成以探究式学习为核心的多样化学习方式，接受式、体验式、探究式、合作式等都是有效的学习方式，但探究式学习是各种学习方式的核心，是各学习方式功能得以有效发挥的基础，复习教学中同样要关注对探究式学习方式的研究。如针对重点内容设计开放性问题，引导学生多角度、多途径的探求解决问题的方法和感悟知识间的内在联系。
　　（4）重视精选习题，提高练习质量。复习教学强调对知识的理解和应用，但理解和应用知识决不能靠死记硬背和题海战术。习题要做，但应重质量而不是数量，要精选、精编有着实际情境以及有利于落实双基、感悟方法、培养能力的习题，引导学生进行分析、解答、反思，帮助学生掌握解题规律，积累解题经验。要大胆放弃一些偏、繁、怪和无实际意义的题目，严格控制习题的难度和总量。注意问题和习题的层次性，加强分层教学和分类指导。
　　3.加强指导，促进学生能力提升
　　初中化学复习教学必须根据化学学科的特点，进一步关注对学生的能力培养。
　　（1）加强实验能力。化学实验被认为是最能体现化学学科特点的内容之一，同时也是学习和研究化学的重要方法之一。中考化学对实验能力考查的重点有：实验的基本操作能力、对实验的预测能力、设计和改进实验的能力、分析和评价实验的能力等。复习实验时，首先要重视基础，帮助学生掌握常见仪器的规范使用、化学实验的基本操作、常见气体的制取、常见物质的性质等实验的基本要求；其次要加强综合，设法再现或引导学生回忆课本实验，加深对实验操作及其原理的理解和感悟，并在此基础上引导学生共同参与对基础实验的重组和改造，了解实验综合题的形成过程，提高解决实验问题的能力。
　　（2）重视思维能力。化学课程改革提倡发展学生科学探究能力。科学探究包括提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集数据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素，而这些要素的实施都离不开化学思维的方法，需要学生具有一定的思维能力。如通过观察、实验等方法获取的信息，需要运用比较、分类归纳、概括等方法进行思维加工。在复习时，要重视以化学知识为载体，加强对学生思维能力的培养，尤其要关注培养学生具有与化学学科特点有关的思维能力。如在运用结构决定性质、注质决定用途、注质反映结构、用途体现性质等化学思想解决问题时，培养学生正向思维和逆向思维的能力；在归纳总结“一器多用”、“多器同用”以及“一种反应多种应用”、“不同反应相似应用”等问题时，培养学生发散思维和收敛思维的能力。同时要重视学生思维品质的培养，提高学生思维的敏捷性、严密性和整体性。
　　（3）强化表达能力。表达能力是学生能力和素养的重要组成部分，近年来，各地中考化学试题对学生所具备的化学学科语言表达能力给予了高度关注。一方面试题重视对元素符号、离子符号、化学式、化学方程式等化学用语的考查，另一方面试题加强了对解释社会、生活、生产等现实问题和描述实验方法、步骤、现象等实验内容的考查。在复习时，一要创设情境，将化学用语置于真实的情境中进行练习，让学生在分析、应用中理解化学用语的含义，感受化学用语的价值，感悟规范化学用语的重要性；二要选择典型问题，做好示范引导；三要改进复习方式，多给学生提供表达交流的机会。
　　（4）提高审题能力。审题是解题的第一步，也是解题中最重要、最关键的一步。解题是从审题开始的，分析问题、解决问题的能力也是在审题中体现的。不要单纯的以为看错题、看漏条件就是“粗心大意”造成的，它也是能力不高的表现形式。目前，中考化学试卷中大量信息题和新情境题的出现，对学生的审题能力提出了更高的要求。所以，应从提高学生综合素质和综合能力的高度关注学生的审题能力。另外，审题也是学生在考试中临场发挥的关键，审题不清是考试之大忌。提高学生的审题能力，关键是培养学生良好的阅读习惯，首先要保证阅读的全面准确，其次要在阅读时注重思考。复习时应在审题方面加强训练，加强指导。