教师要在教学中不断总结提高

最近河西学校发来20多位老师的教学心得和体会，我一一认真看过。绝大多数老师对课前预习的有效性、课堂教学的高效性以及对这两个环节如何严盯紧抠，都有比较到位的理解和认识。希望大家多动脑筋，在教学实践中认真研究，认真体会，认真把握，作出新的更大的成绩。
附其中一篇文章。

预习发现 互动解决 紧抠提高
—如何落实“ 重心前移”的教改理论

本月中旬，校领导率总校教研督导室几位资深督导莅临我校检查指导工作，在总结会上阐述了“重心前移”的最新理论，为我校今后的课堂教学改革指明了方向，使我们重新思考预习的重要性和必要性，并对预习方法、互动策略、紧抠方式进行深入研究。现就如何在“ 预习”中发现问题、“ 互动”中解决问题、“ 紧抠”中提高成绩谈几点想法：一方面督促自己的教学行为，一方面请教于同人。

一、“预习”中发现问题
“ 将重心前移”的思想中有一条鲜明的教学理念：以学定教。这一基本理念将教学活动牢牢定位于学，学生学先于教、重于教， 即以学生的预习活动启动教师的教学活动。每一教学过程是从学生的自学开始的，教师则在学生自学的基础上施教，有学方有教，不学则不教。变学生被动学习为主动学习，变教师“注入式”教学为“启发式”教学。
叶圣陶先生曾指出：“在精读指导前，得先令学生预习。”著名专家杨再隋教授也曾说过：“在学习新知识前，让学生利用一些学习资源进行适当的预习，以建立旧知与新知之间的联系是必要的。”然而，若没有明确的预习目标、具体的预习问题、适于学情的预习方法，学生的预习往往无所适从，充其量只是读一遍课文文本，读第二遍就没有了兴趣。不提要求就不知道读的目标，更没有 读的方法。学得被动，读得无力、乏味。学习主动性差的同学，甚至在文章上没有留下任何预习的痕迹，出现“人走过去了，没有留下足迹”的盲目读书。这样不仅达不到预习的目的，甚至会养成做事草率的坏习惯。基于上述情况，我在初三复读班物理教学中借鉴他人的预习方法，试用“ 四步预习法”，即“一画 概念、二圈原理、三制图表、四做题目”。

一画概念。明确告诉学生，你毕竟不是初学者，对基本概念和基本理论有一定的印象，过半数同学可以自主解决物理概念的认知。让学生重新画出概念，一可以对新旧概念有个对比了解，二可以找出概念中模糊的要素与条件，以便在课堂中求助于同学、求教于老师。

二圈原理，不论是声光热电力哪一个模块，物理学习中有大量的原理或定律，需要我们认识其本源、掌握其实质。复读生之所以在上届中考中失利，大多是在原理理解和运用中出现了大面积失分。上课前重新深入预习，一可以巩固已经掌握的或者不需要他人帮助就能理解的原理、定律；二可以暴露出自己对原理与定律认识片面、不到位的部分，以便在课堂上重点解决这些问题。

三制图表。在布置预习任务时，针对每一节所学的不同内容，示范性地作出大致的知识归纳图表，或分析性表格，或知识网络图，或结构系统图，或探究流程图，或对比归类表，总之，要在深入预习的基础上先自主完成大部分内容，还有一些自己解决不了的留待课堂上与同学广泛交流后补充完善。操作过程中还要注意学生的兴趣，不能一个模式久用不换。他们毕竟是孩子，对新事物与新的呈现方式有着天生的好奇，今天厌烦了系统图，明天换个树状图，对树状腻味了，让他画个气泡图，让他不断有更新的感觉，有成功的喜悦。

四做题目。在第一轮过教材时，教材上的题目非常有限，但不可忽视。必须明确要求学生在预习中完成哪几道，而且要通过做题目达到知识迁移的目的。当教材上没有设置课后习题时，利用学生手头统一使用的教辅资料，明确地给学生布置哪些是通过预习必做的，哪些是可以自主探究提高的，哪些是留做经典例题讲解的，哪些是课堂上要进行互动训练的，把各个时期各类题目细化的好处是使学生做题有了目标，有的放矢，学生不再是盲目地一头扎进题海中难以自拔，也可以避免机械重复。而对反复滚动的一些问题提前预知，在明确的目标指导下，可以产生学习的新动力。

这种预习方法以学生自主活动为基本方式，在自主活动中完成预习要求，在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。但是，要真正达到预期的预习效果，这种预习方法还要在实践中不断创新、完善。

二、“互动”中解决问题
尽管我们一再地说课堂互动，但更多时候互动流于问答式、哄堂型的形式。有效的“动”应该是有灵魂的、有活力的、有机变的。不见得是课前设计好提出哪些问题来问学生的，更不能细化到哪个层次的问题该由哪类学生回，而应该是随机设置“互动”的方式与内容。“动”得符合学生要求，“ 动”得提高学生兴趣，“动”得突出重点、突破难点，方为“动”之有效，“动”之有灵。

关于如何在互动中解决问题 。我的认识是：教学互动是一堂课的灵魂，也 是一堂课的主旋律，要凭借老师的灵感与应变能力适时而为、随机而动。老师 是导演，学生是演员，并且全员都是主角。若要分出几个领衔主演，那也只是几个小组长，其他同学全民参与，人人动手、动脑，尽情地表现自己的才智，张扬自己的个性，充分地享受成功的喜悦。当然了，要导好这场戏，起决定作用 的仍是老师。因此，老师在设计互动环节时，要充分掌握学情，把学生的状况与每日每节出现的新动态、新问题考虑在前。在检查新课预习的环节中，老师要善于发现学生预习中出现的问题，在理性归纳后，以简洁的小问题引领学生进入自主探究。再经过探究—比较—发现—思考，引入中心突破难点，把学习的时间还给学生，让他们读书、理解、画图、计算、动手操作，自主探究，直至自己获取知识并掌握获得知识的方法。在进行运用与巩固性练习中，要反复滚动、步步深化以求课堂有效高效，教师要时刻充当学习的指导者 ，力避多余的言语和讲解，放手让学生思考、交流、探究。

说到有效灵活的互动的具体操作方法，由于试用时日不多，虽然尚不成形，但从课堂效果和促进学生认知来看，较为理想的几种互动方式如下。
一让有能力解决问题的学生为问题提出者讲解、演示。学生通过预习，收集了不少问题，课堂中就要以他们不能解决的问题为核心。但仍然会有一些同学能解决这些问题。此时，老师先不急于包揽解答，而是放手让有能力者先行解答，不完善者再让他人补充，老师点拨一二、小结归纳即可。

二让小组内广泛交流、相互帮助 。这种交流方式，好多课堂都在用，但收效甚微，反而有时候为学生自行其便提供了机会。因此，教师要加强巡回指导，在小组讨论中注意倾听、指导记录，甚至给他们提出启迪性问题引领有序有效的讨论，还要把握好讨论的时间和深度，不能任由学生东拉西扯。因此，分组讨论前责任的明确、讨论主题的分配、小组竞争奖励机制，都要随机应变， 小组成员也要定期更新，不让他们私议题外话。
三让小组间质疑解答。一个小组提出的问题，经老师确认提得合理有效且符合课堂教学内容时，让别的小组去探讨，同时又接受别的小组的问题。交叉讨论，同步进行，同时解决，对关键问题和解决的方法，老师加以点拨小结。
四让充满活力的课堂活动提高师生互动实效。师生互动，首先得走出师问生答的范式，可以是生问师答；可以是生问师指定答，还可以挑选大家都没弄明白的重点问题，指导他们进行生生表演，或者老师用体态语言、师生互动 的课堂活动解决。比如，在学生对摩擦力的认识产生误区时，我让一生上讲台来，与我表演拔河。先努力去拉，由于我的皮鞋与光滑的地板摩擦太小，我输 了；再喊一生来，我不让他帮我，只是让他趴在我脊背上，我背起他，那个先前赢得比赛的同学再也不是我的对手。让同学们自己分析为什么，大家恍然大悟—我背上学生后，压力增大，就增大了摩擦力，因此搞懂了拔河的决胜关键是摩擦力。又如，我在教学热机时，让学生跟我做一套我自编的体操，用两只手的手指合拢或打开表示气门的开关，而用身体的下蹲与直立代表活塞的 上下运动，学生跟着做会了，自然对热机的工作冲程了如指掌。

不论采用哪种互动方式，最重要的是一堂课中，从用时和活动内容看，都要突出学生的学。老师教的痕迹越不明显越好，这种设计和施教策略，不但使本课的知识与能力目标顺利实现，还能教会学生主动思考与学习的方法。

三、“ 紧抠”中提高成绩
无论是我们之前探索的学案教学，还是今天明确实施的将重心前移，最终的目的是要提高课堂教学效率，进而提高学生的成绩。从我任教20多年的体会来看，扎实的“ 预习”是实现课堂高效的基础条件 , 良好的“互动”是提高教 学效率的保障，而“ 紧抠”则是提高成绩的有效手段。从紧扣教材、紧抠学情开 始，到紧抠每一章节每一单元的一个个知识点 ，直到紧抠每一次过关检测中学生的易错点、失分点 ,都是我们必须紧抠的关键 。但在教学实践中 ,不同课型、 不同时段又各有侧重与不同的紧抠方式。

备课写教案学案时，教学目标要紧抠考纲、课程标准。具体的教学设计要紧抠教材和学情，但这些紧抠大多是教师写给自己看的，能做到心中有数即可，而与提高学生成绩最有利害关系的是紧抠每一个学生和每一章节的知识 点。预习指导中要抠，课堂互动中要抠，课后检查巩固运用中更要抠，而时间和精力往往成为影响紧抠的两大因素。这个问题可以信赖学生，让课代表、小 组长去检查。比如任课老师检查课代表或者学习委员，让他们检查小组长，小组长再负责检查组员，老师每天从中任意抽查几个同学和几个问题就可以了。这样，分工明确责任到人，层层管理逐级落实，基本概念、原理和重要方法及实验结论的识记就能解决好。

老师则重点紧抠学生检测试卷中的失分点和易错点，多在变式方面下功夫，让今天的失分点变成明天的得分点，而变式训练和滚动提高中要盯紧不同层次的学生，让上中下等学生每节课都有所收益，每天都有新的训练任务。通 过堂堂盯、日日盯、周周盯、月月盯，使学生把基础知识掌握得牢之又牢，就可以真正实现并把模糊的变成清晰的，“把会的变成对的”。

(2012 - 11 -26 22:40:04)