初中诊断考试成绩分析对话

王：初中诊断考试成绩分析得如何？
任：应该说这几天的师生分析会很有效果。应届生不仅是应考经验的问题，还存在学习态度的问题，这次考试对师生来说也是一个很大的刺激。
王：貌似会做但得不到或得不全分数的现象，在应届生中所占比例是不是比较大？
任：是比较大。出现这种现象的主要原，是教学中滚动教学没有实现，导致前学后忘。这次考试时刚刚上完了新课，没有时间复习，前面的都忘光了；然而老师竟然没认识到这是个问题，认为刚学完就考综合试卷，学生把前面的忘记了是正常的事。
任：总体看，老师思路跟不上，猴子掰苞谷，掰一个丢一个。这几天和学生老师的交流中，发现学生是一本糊涂账，老师也是一本糊涂账，工作没有少做，但没有实效，不思考是师生存在的普遍问题。从年前放假就能看出来应届班的浮躁，成绩也说明了这些现象的必然性。包括复读班，年前表现不好的班级，这次成绩也不好。

王：不知你是否分析过卷子？貌似会做，但得不到或得不全分数的现象严重到什么程度？就拿那位考了530 分的同学来说，这样的失分总共有多少分?
任：我这几天把复读及应届前五名学生的试卷收来，一份一份地看。就语文来说，上次出现的问题这次依然存在，说明老师仍然没有在解决问题上下功夫。学生丢分就丢在条理不清楚、答题不规范这些方面，没有模式，随意性大，容易顾此失彼。很多题给分过于宽松，应给1分的给了2分的现象不少，这样下去学生不可能做到精益求精，老师的不严格造成学生的自我满足，不求甚解。
王：这就是问题的所在。前二三十名学生尤其是应届生，要求他们好好分析一下，你再亲自审定，找出失分的真正原因。
任：就拿530分这名同学来说，问题确实很大。下午我们和这个学生交流后，感觉很失望，基础题丢分严重。自己又自负，不好好按照老师的要求走，就喜欢攻难题，结果难题也丢分，基础题也丢分。而且这个学生偏科严重。
王：找出失分的真正原因 ,就死劲抠 ,直到抠出成效 。还有高中也一样 ,抓 一下前三十名的考试失分原因 ,死劲抠。
任：这几天分析中 ,发现问题还在老师思路不清、糊里糊涂地照猫画虎。今天下午师生交流后，又作了指导和要求，周末再和老师们碰头，必须逼着老师们说出个一二三来。
王：这就是今年的进步。你先抓前三十名，分校就会抓更多的对象，效果就出来了，连抓几年，奋斗目标就有了实现的可能。
任：我将采取的措施：每周这些学生和老师汇总一次，听他们说，看他们思路对不对，也就是我必须抠老师；从下周开始，前十五名学生白天争分夺秒完成当天的学习任务，晚上统一组织完成一套综合题，再指导强化，提升难度，加大训练量；周末这些学生统一时间学习，周六晚上7—10 点，周日10—12点，让他们查 漏补缺，周日下午休息一下。我来做这个周末班的班主任，包括高中。
王：就这样抓。
任：本周利用休息时间我会组织初高中老师分析2009—2011年3年的中高考题，用图表方式列出，让师生一目了然看到考试方向。非毕业年级的老师也参加，让他们从起始年级就要为中高考服务。3月中旬举行一次中高考试题竞赛，考老师。有的老师自己只有半瓶水，怎么能给学生一瓶水？
王：作为主管领导，第一学期以普抓为主，侧重方法指导和规范要求；第二学期就要以重点抓带头抓示范抓为主。具体来说就是亲自示范，抓重点、抓关 键、抓难点、抓要害。
任：是。
王：以初中为抓手，率先突破。在抓的过程中，让高中也参与进来，以同样的办法抓，只要坚持，成绩就会出来的。

(2012 -02 - 14 22:26:25)