四川省一小学把戒尺请进课堂的事儿，引发网友们的广泛关注和热烈讨论。
各方观点见仁见智，你怎么看呢？除了“戒尺进入课堂”，全国各地的老师们还有哪些教导犯错孩子的好经验？教师行使惩戒权，有哪些原则应该注意？困难又在哪里？今天，小编认真整理了大家的观点，咱就再来讨论讨论吧！
戒尺“现身“小学课堂
戒尺是怎么进课堂的？
最近，四川省达州市大竹县第二小学启动了“戒尺进入课堂”活动，全校36个班级每个班都配备了一把“戒尺”。
如果学生的行为和表现违反了校纪班规或老师所作的其他规定，如上课不认真听讲、不遵守课堂纪律、品行不端等等，老师就可以动用戒尺对学生实施轻微惩戒，以达到让学生认识错误、改良习惯、心存敬畏、勤学上进的目的。
在谈到“戒尺进入课堂”的初衷和想法，沈逢春校长说，希望通过发挥戒尺的惩戒作用和威慑作用，帮助学生纠正或改正学习和行为上的不良习惯，引领他们好好学习、天天向上、阳光做人、健康成长。
关于戒尺的使用，学校对数量、力度和惩戒部位都做了相关规定。例如数量不超过2个，只能惩戒手掌等。学校老师蔡川表示，“使用戒尺前，我事先通过微信和这位学生的家长进行了交流，家长对于使用戒尺表示了支持和理解。”
戒尺进入课堂，有啥影响？
据了解，该校自3月下旬开展这项活动以来，学生的学习习惯和行为习惯迅速好转，各年级各班的班风、学风以及整个学校的校风都发生了巨大变化。学校方面表示，近期他们将再次召开家长会，与家长及时沟通“戒尺进入课堂”开展后的情况，更好的与家长建立联系，共同帮助孩子健康成长。
网友话”戒尺”见仁见智
话说大伙儿对“戒尺进课堂”话题的关注和热议还真是让小磊哥有点儿意想不到呢！这不，我们整理了大量留言，梳理出大家的主要观点——
点赞戒尺进校园，让孩子行为有度
学生犯错，在一次次苦口婆心规劝、教育无果后，适当地动用戒尺具有可行性。它是说服教育、温情教育失灵后的替代性方案，能让一些“熊孩子”行为有度，纠偏止错，保有对纪律的敬畏。
@许：适当的惩戒，对学生有着正面的有效的教育意义！只有奖罚分明，慈严同体，才能真正发挥教育的作用，才能把学生引导和教育好！
@哈哈哈：自古以来严师出高徒，师道尊严不能丢。应该让孩子从小懂得犯了错误必须要接受惩罚，否则将来走向社会惩罚他们的就是警察和监狱。
彰显教师威信，教孩子尊师重道
戒尺进校园，能让学生知道老师有管教、惩戒的权利，在行为受到约束的同时，对老师心生敬意。
@威狮：适时适度地使用戒尺，不仅能彰显教师的威信，同时亦能对受教育者起到警示作用，进而令旁观者更加敬仰教师，使他们感悟做人做事的道理。
@小保：现代戒尺进课堂，要让孩子知道戒尺的意义所在，让孩子懂得自古以来，课堂是老师传业授课的神圣地方，要尊师重道，愿每个学生心中都放着一把敬畏之心的戒尺，怀着感恩，努力学习文化知识。
学生诫字如心，教师尺度在心
古时先生惩戒弟子的本意是希望学生引以为戒，长记性，守规矩，知礼仪。现在老师也要明白惩是手段，戒是目的，在惩戒时把握分寸和尺度。教育还应以正面的细心疏导和切实鼓励为主。
@Annie_谈🍀：戒尺警醒着学生也约束着老师为人师表的师德师风，鞭策着老师积极营造生动的有效课堂！戒尺的存在是为不存在而设立的，正所谓“教是为了不教，学是为了会学”。
戒尺惩戒，需要社会与家庭的支持
现代教育需要社会、家庭、学校形成合力。社会要努力形成尊重教师的氛围，给予老师惩戒的空间；家长也要足够信任、理解老师，拒绝宠溺行为，积极配合老师改正孩子的错误，共同完成教育工作。
@华夏教养.放心：戒尺惩处的背后，我们更应明确把握的因素是：教师自修自律、维护创建社会尊重教师的氛围、引导家长学习以身作则建立良好的亲子关系配合教师的工作。
教师惩戒有章可循，避免形式主义
如果惩戒规则具体化、有了一贯性后，老师严格遵循，就能更好地发挥惩戒的作用，减少公众非议。
@九天飞狐：戒尺进课堂是对日益兴盛的赏识式教育是纠偏行动，接下来主要是如何惩戒，如果惩戒流于形式，结果可能是“兴一时”“败一时”。
老师是否能够把握好度？
整理留言时，小编发现，绝大多数的留言都是在不同程度上表示对“戒尺进课堂”的赞同，或者提出建设性意见。当然，也有网友表示了自己的质疑和担忧。
@风雨人生：学校是教书育人之地，以德育人、以理服人是教育工作者起码的操守，打骂不能解决问题。
@丹：不可行，不是每位老师都能把握好戒尺力度、最后必然会有学生受到过度的伤害。
除了戒尺，还有哪些管理“小淘气”的妙招？
其实呀，正如大家所说，戒尺只是老师管教学生的手段之一，从戒尺的历史来看，真算得上是很传统古老了。当下，为在不伤害孩子身心的情况下达到教育效果，很多老师想出了新法子。小编就给您讲三个广州老师“小惩大戒”的故事。故事虽小，其中的道理却能给人启发。
案例一：罚当一天“班长”
新港小学常洪伟老师的班上，峰峰因为不服班长管束，故意发出各种怪声，最后还与班长大吵起来。
常洪伟与峰峰谈心得知，峰峰认为班长没什么了不起，没资格管他。
于是，常洪伟便“罚”峰峰当一天的班长。峰峰这才发现，当班长不容易，在放学后主动向老师承认错误，承诺不再与班长做对。
案例二：谁扎轮胎谁送修
东风东路小学的梁文信老师曾经因为批评了班上的悠悠同学，自行车胎被悠悠用图钉扎瘪。
他不动声色，在第二天对全班同学说：“哪位同学愿意帮老师一个忙？”孩子齐刷刷地举起手来，当中也包括“小淘气”。
“悠悠这节课表现特别好，那就给他一个表现机会，请他放学后帮我把自行车推到学校对面修理店补一补吧！”悠悠的脸红了，但既然是自愿的，他只能硬着头皮答应。
出于安全考虑，梁文信偷偷跟在悠悠的身后。
“我这么做，就是为了让他在推车的路上感受到自己的行为会给别人带来不便，进而深刻反省错误。这次的‘奖励’是他心甘情愿的，而且是以帮助老师的名义，他不会产生逆反心理。”梁文信说。
经历过这次“奖励”后，悠悠懂事不少，即使被老师批评，也没有再泄愤报复。
案例三：上课玩手机？那就来道“选择题”
如果有学校在课上玩手机，实验中学的莫莉老师说，她的办法是给学生选择权：“你可以选择把手机交给我，放学后来找我，咱们好好聊聊。如果不交手机的话，我就去找班主任或级长，让他们跟你沟通。”大多数情况下，学生都不愿意“惊动”班主任和级长，就主动乖乖交手机。
此外，莫莉还制作了一批“面批卡”，发放给学生，学生可以凭面批卡，与老师预约时间，但是如果没有完成作业，就不能得到面批卡，丧失让老师一对一讲解的机会。
心理专家：惩戒注意五原则
国家二级心理咨询师，先烈东小学心理科组长肖冬梅表示，剥夺一次游戏时间、承担犯错的自然后果、模拟严重后果带来的伤害、一次服务集体的劳动等都是惩戒。避免惩戒带来心理阴影，要注意以下五点。——
维护自尊：老师要谨记，惩戒的是学生的错误，而非人格。
预知性：要让学生知道会有什么样的惩戒，可以和学生共同制定惩戒方式。
可控性：老师对情绪是可控的，对惩戒的度是有数的。避免一怒之下说一些侮辱性语言。
现时性：对学生的错误不要无限放大，担心以后会怎样，避免把对以后想象的错误放到现在罚。
从轻性：能不罚则不罚，需要罚时，正面指出学生犯错的动机、后果，学生愿意领罚，再实施惩戒。
