著名教育家陶行知先生曾说过：“手脑一块儿干，是创造教育的开始，手脑双全是创造教育的目的。”《小学数学教学大纲》中也指出：要通过直观教学和实际操作，来培养学生初步的逻辑思维能力。小学数学教学中，如果让学生从教师的语言——教室的黑板——教师的动作中去接受知识，模仿思维，时间稍长，他们便因单调感到乏味。因此,让学生操作学具，一方面可使学生手、口、脑、眼、耳多种感官并用，扩大信息源，创设良好的 思维情境；另一方面也满足了小学生好动、好奇的特性。可是在平时的教学中，教师常常怕上动手实践课，甚至有时该让学生动手的由教师包办了。这是为什么呢？因为这样的课很花时间，课堂秩序较乱，反馈效果不好。那怎样才能上好动手实践课呢？下面谈谈我在教学中的一些做法：　　

1、培养学生良好的操作习惯。　　

一年级孩子由于年龄小，自控能力较弱，所以在课堂上经常会玩学具。如在学习“认识10以内的数”的时候，教师要求学生带计数器，在课堂上总是会时不时传来学生拨计数器的声音。所以我在上课之前就要对学生提出要求，计数器要靠着文具盒摆好，老师说拨的时候再拨，老师说放好的时候就不能再拨了，经过这样的训练学生就能逐步养成良好的习惯。　　

2、培养学生熟练操作学具的能力。　　

一节数学课中，学生动手操作的时间只有5到10分钟，那么如何很好的利用这短短的5到10分钟呢？以前我在教学中经常会出现这样的情况：学生手忙脚乱没有完成教师布置的任务，或是学生遇到问题举手请教师帮忙。结果班上有一半的学生都没有完成操作任务。后来我总结经验，发现一定要培养学生熟练操作学具。例如我利用早读的时间让孩子摆学具，摆5个圆片、摆6根小棒、将10根小棒扎成一捆。学生的积极性很高，无形中也锻炼了动手操作能力。在课堂中学生就能熟练操作学具，从而利用学具的直观性获取新知。例如在教学一下“认识几十几”中，让学生操作“三十九添上一根是多少根呢？”学生要把最后的10根单根小棒捆成一捆，结合动作，建立三十九后面是四十的表象。学生经过训练，能熟练操作学具，并能在操作中思维，在思维中操作，理解了“几十九后面接着怎样数”。　　

在课堂上，要恰当地组织学生使用学具，让学生动手摸一摸、量一量、拼一拼、折一折、比一比、让学生的手、眼、口、脑都充分动起来，自始至终处于积极参与学习的状态下，让课堂焕发出勃勃生机，真正做到把课堂还给学生。（临泽县板桥小学祁雪玲）