批改作文是作文教学的重要环节。认真批改作文对于提高学生的作文兴趣和作文水平都有极大的作用。
　　我的具体作法是：
　　一、 仔细阅读，全面批改
　　对学生的文章，我首先做到逐字逐句地仔细阅读，然后从该文的命题、选材、组织、记叙、描写、语法、修辞、书写、标点等方面进行批改。初中三年是学生由小学时期的简单的口语化的作文向高中生的较复杂的、具有特色的作文过渡的关键阶段。我要求学生要全面地打好作文的基础，从立意、取材、结构到具体表达的技巧、手法甚至基本的语法，都予以足够的重视。对上述各环节出现的毛病，我都尽可能仔细地加以指正，即使学生一时还难以掌握的，也不放松要求。至少也要使学生有这样一个印象：即作文是写作技巧和语文水平的综合反映，要想写好一篇文章，必须在扎实的语文水平的基础上，注意写作方法的各个环节，方能如愿以偿。
　　二、切中要害，写好批语
　　批语是学生最感兴趣的部分，也是老师对一篇文章的概括性的指示。因此，我力求针对不同的文章，切中要害，写好批语。批语有眉批、夹批和总批。眉批一般是针对某段、某句的明显问题而批；夹批是针对某词、某字的问题而批；总批则针对全篇文章而批。总批首先肯定本文成功或较优之处，再指出存在的缺点，最后提出希望与建议。对少数有代表性的作文总批可以写得多一些、细一些，帮助学生更多地理解老师的意图，更好地激励其提高作文水平的信心。有时间或必要时，还找学生面谈作文中存在的问题。
　　三、纠正病句，写好范句
　　对于学生作文中明显的病句、错句，我均予以纠正和修改，对明显欠缺的地方（如承上启下的转折处，段落的首尾处，全篇的首尾处），我亦酌情补上一点范句，以求文章的完美。同时，我要求学生对我所修改的地方以及添补的地方，与原文相互比较，仔细体会改动的原因，找出原文的不足。初中学生作文常犯的毛病之二是喜欢用口语作文，因而文章显得平庸和罗嗦；毛病之三是逻辑性不强，容易写出内容不妥、矛盾甚至错误句子，使人看不懂或概念不清；毛病之四是写作技巧和理解力很肤浅，因而常出现不正确的修辞，如不恰当的比喻和排比，不必要的细节描写，不合情理的文章结构等等。我针对上述常见毛病，尽可能详细地修改和批示，使学生感到比较容易接受。
　　四、根据不同对象，分别介绍相应程度的写作技巧
　　多年来，由于生源原因，我所教的学生作文水平相差较大。不少同学有提高自己作文水平的愿望，少数较好的学生更想在写作技巧上能够获得更大提高，即使是较差的学生也希望能够较快地掌握必要的写作方法。针对这种情况，我选择不同对象，适时介绍一种或两种写作技巧，供其参考。对写作基础较好的学生，我建议他们注意修辞，以使语句更生动、流畅；注意文章的结尾，使全文画龙点睛，锦上添花；注意简练，使文章富有吸引力和生命力；注意文章的结构和层次，使文章具有说服力和逻辑性。对于作文能力较差的学生，我则请他们注意克服通篇口语化的毛病，使文章具有应有的风格；注意文句的通顺，使阅读者能够一目了然；注意反复推敲和修改，使文章少出毛病，不出大毛病；注意基本文体特点和语法，使字、词、标点等书写正确，含义准确。
　　五、培养学生自改作文
　　经验告诉我们，好文章是改出来的。在作文教学中如果我们按照传统的作法只是老师改，学生处在被动地位，他们对于教师的批改知其然，而不知其所以然，作文也难以有长进。叶圣陶先生主张，作文教学要改变由教师批改的传统做法，要让学生处于主动地位。他说：“老师只给些引导和指点，该怎样改，让学业生自己考虑去决定……养成了自己改的能力，这是终身受用的。”这是叶老语文教学思想的精髓——“教是为了不教”在作文教学上的体现。因此，我在每学期有1—2次有目的、有计划、有指导地组织学生相互批阅、修改作文的活动，这对于调动学生写作积极性，帮助他们掌握作文规律、发展智力是很有效的。我主要从三方面进行引导：
　　1、作文写完后多看几遍。我要求学生：第一遍阅读，心思难于遍及各处，就先抓住一两个明显的毛病；第二遍用心搜索，就可以找到一两处比较隐蔽的错误；第三遍从细微末节，提出值得推敲的问题；第四遍由表及里，深入思考，也许再能从字里行间发现问题。就这样对作文中存在的毛病，由认识不清到若明若暗，进而了然于心。因此我教育学生，每次作文不可匆忙结篇，一交了之，写完后要尽量多看几遍。
　　2、修改作文时出声读一遍。修改作文，不仅要看，还要出声读。作文是书面语言，终究不同于口语。因此，应出声读一读，就能发现哪些词不达意，哪些标点、语法有误，然后按照规范的语言要求，把不妥的地方改过来，文章就通顺了。
　　3、自己发现不了的问题请别人帮助。有一部分学生修改作文，就他本人已有的水平，看、读作文后可能挑不出毛病。为此，就要求这部分学生主动请别人帮助，虚心听取意见。
　　通过上述一些批改方法，不少学生的作文有了明显进步；作文教学也获得了生机与活力。