关键词：特殊受教育群体 ，特殊教学环境，特殊教学安排，比较
        现代构建主义教学观认为，学生必须与具体环境发生相互作用，通过积极的探索和认知，在已有经验基础上，通过对知识的同化和顺应，形成新的认知结构，再通过学生的应用而达到学生自身技能的提高。笔者结合自己在私立学校这种特殊教育环境中的教学体会，谈谈对一些特殊受教育群体特殊教学环境在教学中的优势体现。
一、 特殊教学的教学环境
　　随着经济大潮的不断冲击和教育体制的不断改革，越来越多的私立学校应时应势而生。私立学校，即民营学校，由私人或某企业自己出资创办的学校。这些学校的创办，为许多在公立学校无法继续学习的学生提供了一个受教育的环境。该环境在时间安排上有很大灵活性，所以往往又比公立学校多出更多的在校时间，有利于教师根据学生的实际情况合理安排教学内容及时间且不影响正常进度。
二、 特殊受教育群体
　　私立学校的学生即为特殊教育的教学对象。这些学生由于种种客观、主观因素无法在公立学校进行学习，所以这些受教育对象知识层次参差不齐，绝大多数基础薄弱，学习习惯不好。据调查，一般省级示范中学高中录取分数在600分以上，各地县的示范性高中也在600分左右，市级示范中学在550分以上，普通中学大都在480分以上，这样导致450分左右的学生要麽复读，要麽掏高价上普高，要麽选择私立学校。而这些学生就是我们所面对的知识接受体，即特殊受教育群体。
三、 教材内容分析及常规教学安排
　　1， 教材内容分析
        高中化学（０２年审查通过的人教版化学必修第一册）第一章第二节离子反应是第一章教材的一个重点，尤其离子方程式的书写，也是整个中学化学的重点之一。教材主要分两部分，强弱电解质及离子反应，在介绍离子方程式之前，需要首先介绍强电解质，弱电解质的概念，以及强电解质的电离方程式，而义务教育初中化学教学大纲（试验修订版）以对电离和电离方程式等降低教学要求或不在作教学要求，根据该大纲修订的初中化学教材中虽涉及了电离和电离方程式，但没有要求学生练习，因而导致本节教学中初中知识与高中知识衔接出现漏洞，即要学好高中本节内容，对于初中的该内容必须加强学生的理解掌握。在学习强电解质之前还必须了解电解质与非电解质的概念。教材中对于这两个概念的定义是根据化合物在水溶液中或熔化状态下是否导电定义的，所以学生必须明白导电的原理，在初中化学中已作过溶液导电性实验，在此基础上，应该可以很顺利引出电解质的概念，再通过实验认识电解质的强弱之分，并进一步讨论电解质导电的本质概括出强弱电解质的概念，通过讨论使学生了解到电解质在溶液中的反应实质是离子间的反应后，转入离子反应教学。
　　２，常规教学安排
本节内容常规教学分两课时进行，第一课时讲解电解质及强弱电解质的概念，第二课时讲解离子反应及离子方程式的书写。或者有教参分三课时进行，前两课时内容不变，只是在此基础上加一课时，将离子反应的应用—离子共存给学生介绍一部分，以减轻高二、高三的学习压力。
四、 特殊教学安排
　　常规教学只针对了基础较好的学生，对于基础薄弱学生没有重视，该内容与初中内容衔接的漏洞及学生认知的构建都较欠缺，因而很难使学生与知识发生同化和顺应，加之对于我们的特殊受教育群体，基础相当薄弱，所以我们必须边复习初中知识边推进新课，让学生在构建自己的知识结构上学习新内容。故可将本节内容分四课时完成，第一课时，复习初中电离及电离方程式引出电解质和非电解质的概念，并通过练习使学生能判断电解质和非电解质，将知识转化为技能。第二课时，在导电实验的基础上引出强弱电解质的概念，并在实验的基础上让学生了解导电的实质及导电的影响因素，进而能自行设计实验判断电解质的强弱。第三课时，在前两课时的基础上引入离子反应及离子方程式的书写。第四课时，复习初中复分解反应发生条件，讲解离子反应的类型和意义。第五课时，在前四节课的基础上离子方程式的正误判断及离子共存问题的探讨。这样水到渠成，学生更易理解掌握。
五、 特殊环境的优势比较
　　若以每学期二十二周计算，公立学校大多周化学课时为三节，共计66课时。私立学校周化学课时为四节，计88课时，节假日时间安排灵活，又能多出一些课时，所以比公立学校多出许多教学时间，教师完全可以根据学生实际情况安排教学，学生也可以边学习边复习。按不同的教学安排，通过对百名特殊群体学生的实验调查，按照常规教学安排，在每节课结束后进行调查，３５％的学生能听明白内容，经过测试仅有不到１０％的学生能顺利完成测试，每节达标率小于５０％　。按照特殊教学安排，９7％的学生能听明白内容，９０％以上学生能完成测试，每节达标率可达９6％以上。
　　
　　总之，教育的目的是让受教育对象学到知识并将知识转化为技能，真正达到知识的掌握。而通过理解知识所掌握的知识，他的应用能力远高于单纯接受知识所掌握的知识。所以，对于私立学校这种特殊教育环境和特殊受教育的群体，我们可以打破常规，充分利用可是多的便利条件，轻松合理安排教学，使这些不同层次的受教育对象都能掌握知识，并在掌握的基础上转化为基本技能，已达到教育的最终目的。