创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。大力提高全民族的创新素质，是我国实现跨世纪宏伟目标的重要保证，对此，学校肩负着重大责任，再创新思维形成过程中，思想政治课教学有着一份特殊的、不可替代的作用，那么思想政治课应如何培养学生的创新思维能力呢？我的体会是运用“9字诀”教学法。
　　1、“假”。“假”即“假如”。就是要在教学过程中，善于引导学生对某个情景进行假设，通过假设来促进思考，培养学生在分析问题、解决问题中思维活动中的自觉性和能动性。
例如，针对个别学生由于家庭问题或自身原因而产生的辍学现象，假如你是该校校长，你该怎么办？某同学从书店买了一本缺页、破损活质量有问题的书该怎么办？旅游胜地生态遭到破坏，环境遭到污染，假如你是当地政府的决策者，在发展经济的同时，你应该怎样做好旅游业这篇文章？
　　“假如”的作用一是在于经学生提供一个直观生动、形象的情景，从而扎根社会生活实际，克服传统思想政治课脱离实际生活，空洞说教的弊端；二是在于凸现学生的主体地位，将学作为主人公巧设在问题情境中，培养学生的责任意识和创新意识，激发学生积极思维的热情，从而提高学生的素质和能力。
　　2、“列”。“列”即“列举”。就是在教学过程中引导学生对教材中的理论式观点，通过列举一些实事或历史事件加以分析说明，深入思考，以培养思维的深刻性和求同性。例如列举中国共产党在新民主主义革命、社会主义革命和建设时期实践“三个代表”的实例，来深入理解“三个代表”重要思想，列举党的革命和建设时期弘扬艰苦奋斗优良传统的实例，来深刻理解中国革命和建设胜利靠的是艰苦奋斗的　精神，全面建设小康社会，基本实现现代化，同样离不开艰苦奋斗的精神。
“列举”的重大意义在于能反映学生对某一知识理解与掌握的程度，是否做到学以致用，是否能够理论联系实际。在思维活动中，“列举”是一个“从一般到具体”“由普遍到特殊”的过程，重在培养学生的求同思维品质，促进学生举一反三，触类旁通的知识迁移能力的提高。
　　3、“比”即“比较”。就是在教学过程中，引导学生对相似、相近和相同的知识进行对比，是克服混淆的最有效的方法，但其意义绝不仅在于克服混淆、加深理解、巩固所学，更重要的还在于培养学生求同求异的思维品质。
例如，比较宪法与普通法律，社会主义道德与社会主义法律、一般违法与犯罪之间的区别于联系，比较经济特区、民族自治区、特别行政区的异同；比较国体、政体、国家职能的区别与联系；比较物质文明、精神文明、政治文明的区别与联系。
比较，比什么？思想政治课教学中比较方法的运用主要有：比概念、比地位、、比内容、比特点、比属性、比时间、比作用、比主体等等。在教学中，教师应重在帮助学生掌握比较的一般方法。所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，特别是在当今素质教育和新课改重在培养学生能力的主旨下，更因该如此。简单的告之答案，只会束缚学生手脚，影响学生思维积极性的发挥与能力的培养。
　　4、“替”。“替”即“替代”。就是在教学过程中，引导学生用已知的概念、观念或理论，替代未知的材料或论题，并根据事物间的内在联系，合理的实现知识的有效迁移，从而培养和提高学生的能力，促进思维灵活性素质的提高。例如：在教学“为什么要以经济建设为中心”这个问题时，可以用“发展生产力有什么重要意义”的论题来替代；“建设有中国特色社会主义文化”可以用“建设社会主义精神文明”的说法来替换；同理，天安门广场的“口香糖残渣”事件反映出的是我国公民的综合素质问题，其内容涉及道德、环保、法制、习惯、宣传教育等诸多方面，加之突如其来的非典灾难，使国人不得不反思随地吐痰等陋习所带来的危害，他所反映出的问题同前者有许多相通之处，也可以从国人素质的角度来分析。
“替代”诗人的思维所特有的一种品质。实践证明，许多科学发现、发明都同这一品质密切相关，思想政治课教学中注重学生“替代”思维品质的培养，无疑是教育与时俱进的迫切要求。
　　5、“除”。即“除了”。就是在教学过程中引导学生不能满足于已有的只是或答案，还应善于突破常规，从不同角度、方面，用多种方法解决问题，寻找出了已有结论之外的其他方法或结论，培养发散思维和创新能力。
例如，《未成年人保护法》对未成年人权益的保护，不管是保护主体还是保护内容都十分广泛，除了国家、社会、学校、家庭有保护未成年人的责任外，青少年自身是否有责任呢？如有责任，青少年又应该如何去做？消费者合法权益受到损害，除了直接找商家、厂家协商解决外，还可以通过那些途径解决？此外，例如对网吧、制假、售假、偷税漏税、人口资源、环境等方面的现象与问题的思考与解决，教师应当指导学生克服思维单向性和片面性，运用发散性思维，全面探求问题成因与解决的方法。
让学生运用“除了”这个方法思考、分析与解决实际问题，是培养学生创新思维的起点。他有利于帮助学生在学习、生活中突破陈规，成为具有创新性、开拓性的新型人才打下基础。
　　6、“想”。即“想象”或“联想”。就是在教学过程中，引导学生利用自己的个性特点，凭借已有的生活经验与学习体验，充分发挥自己的想象力，按照给定的情景性条件，去设想未来或预测未知的结果，从而把发散思维与辐射思维统一起来，培养创造性的思维能力。
例如，经过全国人民的共同努力，实现了全面建设小康社会的目标，那将会是怎样的情景呢？台湾是中国领土的一部分，如果我国政府武力解决台湾问题，你认为美国会出兵干涉吗？面对霸权、强权的威胁，面对美国对台湾出售武器，面对“台独”嚣张气焰等事实，对解决台湾问题，我们应采取怎样的对策？
世界是丰富多彩的，学生的思维活动同样不可能拘泥于某一统一的模式。有目的培养学生的“想象”与“联想”能力，由于解放思想，打破“标准答案”，从而充分凸显学生的个性魅力，促进学生自由、全面的发展。
　　7、“组”，即“组合”。就是在教学过程中引导学生将一些既相互独立，又有内在联系的内容（这些内容往往是夸章节，甚至是跨年级的知识点），根据知识间的相互联系及分析和解决问题的需要，加以重新排列组合，形成新的有意义的知识体系或知识网络。
例如，将人口、资源、环境与经济社会发展整合成可持续发展专题，将经济建设与发展教育、科学、文化，加强思想道德建设整合成两个文明一起抓的专题，将中国入世、申奥成功、港澳回归、Apec会议成功举行等组合成考题，以此来证明我国综合国力增强和十一届三中全会以来路线方针政策的正确性，将东南亚金融危机中人民币不贬值，积极参加和支持国际反恐，参加国际维和行动，积极抗击非典等组合成专题，以此来证明中国政府是一个负责任的政府，是维护世界和平与发展的重要力量。
在教学过程中，通过组合训练，有利于促进学生对所学知识的融合贯通，推进知识横向和纵向的发展，特别是对培养学生的整合思想、整合思维能力，有着独到的作用，同时，在知识的重组中，激发学生创造性思维的火花，提高思维的整体素质。
　　8、“六”即“六w”。“学起与思，思源于疑”，在教学过程中，要引导学生利用英文的who.what.why.when.where.hao来进行质疑和探索市的思索。不仅要知其然，还要知其所以然。
例如，生产力及其三要素是什么？在生产力中起主导作用的要素是什么？在社会主义初级阶段，为什么必须始终坚持以经济建设为中心？如何坚持以经济建设为中心？又如，资源、环境问题是指什么？为什么会引起资源环境问题？引起这一问题的主要原因是什么？面对日益恶化的资源环境问题，如不认真加以解决，结果将会怎样？又该如何加以解决？
“六W”教学法，其实质在培养学生的问题意识，要求学生带着问题去学习，并在解决问题中求提升。这种教学方法有助于培养学生学习的注意力，有助于培养学生评判性和开拓性的思维能力。当然，由于学生个体的知识、阅历、立场、角度、兴趣不同，在学习中引导学生注意的问题及对问题的策略与手段也有较大的差异，因而允许差异的存在，恰恰符合了“人本主义”教育的发展理念。
　　9.“类”，即“类推”。就是学生根据对事物特征技属性的了解，将其部分或全部属性应用或迁移到与该事物同类的其他事物，进而形成对同类其它事物的认识，从而达到认识的推广或深化。
例如，通过“一国两制”方针成功解决了澳门问题，实现香港澳门回归祖国的事实，我们可以得出“一国两制”方针是和平解决香港澳门问题的最好办法的结论，由此也可以推出“一国两制”方针一定会在台湾得到成功实践，祖国的完全统一定能早日实现的结论。又如，野生动物是人类的朋友，但有些人不能善待野生动物，而是大肆捕杀，甚至宴食野生动物，结果野生动物的一些病毒传染给人类，给人类带来了灾害，依次类推，人类如果不能善待大自然，急功近利，也必然会遭到大自然的惩罚。
类推能力的提高是学生思维素质提高的重要表现，也是科学探索和研究中不可或缺的能力。中学生要想在有限的时间内达到对更多知识的领会与把握，注重类推能力的培养，无疑是一条行之有效的捷径。培养类推能力，应立足于学生对已有的深刻领会与理解，并在此基础上，通过合理的逻辑推理，将知识迁移到另一同类事务，从而获得新知。